Verslag pitch Marjan

Maandagmiddag 27 maart waren de pitches over het herontwerp, als expert hadden wij Linda Keuvelaar van den Bergh uitgenodigd omdat ons ontwerpbureau het onderwerp “Actief Leren” heeft. Zij heeft hierover samen met Anje Ros het boek “Begeleiden van actief leren geschreven”.

 Ik had de nodige tijd besteed aan de voorbereiding van mijn pitch om te voorkomen dat ik te lang van stof zou zijn ( mijn valkuil) en daarnaast vind ik presenteren doodeng. Thuis heb ik met de stopwatch geoefend , de twee minuten bewaakt en gezorgd dat er een kernachtig en duidelijk verhaal stond. Tevens heb ik vooraf informatie naar Linda Keuvelaar gezonden zodat zij op hoofdlijnen geïnformeerd was.

In mijn pitch kwam met name het proces aan de orde dat heeft geleid tot mijn doelbepaling en uiteindelijk tot een idee over een herontwerp.

Door met directieleden, het team van de onderbouw, collega’s van de ambulante ondersteuning, leden van het ontwerpbureau en de productowner van gedachten te wisselen over de pijlers van Dalton (zelfstandigheid, vrijheid en samenwerken) die leidend zijn op onze school en naar aanleiding van de curriculum analyse, waaruit op te maken valt dat er te weinig  momenten van feedback voor basis en kaderleerlingen zijn, heb ik mijn doelbepaling gedefinieerd : De leerling leert leerdoelen formuleren en feedback te geven en te krijgen waardoor hij grip krijgt op het creëren van zijn eigen schoolloopbaan.

Hier kan een model voor de vier leerjaren uit ontstaan:

·         Eerste jaar gericht op taak  en gedeeltelijk op proces:

·         Tweede jaar taak als vanzelfsprekend en  meer proces

·         Derde jaar taak, proces en zelfregulatie

·         Vierde jaar taak, proces, zelfregulatie en zelfontplooiing

Dit betekent dat bij elk onderdeel naar proces en zelfregulatie wordt gekeken.

Omdat dit natuurlijk erg breed is heb ik mijn herontwerp gericht op de Dalton kernwaarde

zelfstandigheid, belangrijk voor loopbaanbegeleiding  en ook 21^e -eeuwse vaardigheden vragen om kritische , zelfregulerende mensen.

Het herontwerp moet herkenbaar zijn, rekening houden met de leerling :

·         Het verschil ontwikkelingsniveau van de leerlingen (Jolles, 2015)

·         Het verschil tussen jongens, meisjes(Vreugdenhil, z.j.)

·         Het moet gedoseerd aangeboden worden zodat het geen doel op zich wordt (Luken 2011)

·         Het moet uitnodigen voor een gesprek

·         Het moet altijd op basis van ervaring en feedback verder ontwikkeld kunnen worden

·         Er moet een competitief element in zitten dat motiveert

Ook dit is nog erg breed en na brainstormen met verschillende stakeholders heb ik gekozen voor een herontwerp gebaseerd op zelfstandigheid voor de leerlingen van de eerste klas. Waarbij begonnen wordt met de voorwaarden die nodig zijn om zelfstandig te kunnen leren.

Wil je als leerling zelfstandig je eigen loopbaan creëeren zul je in de eerste plaats naar school moeten komen met alles wat nodig is. Mijn herontwerp gaat zich richten op dit gegeven.

Nu komen teveel leerlingen op school zonder de goede voorbereiding die nodig is om zelfstandig te kunnen gaan functioneren.

Terugkijkend  was het fijn om kort te kunnen vertellen hoe ik tot iets gekomen ben en ook de kritische vragen werkten verhelderend.  Kritische vragen helpen mij om verder na te gaan denken en om alles bij te schaven en te verfijnen.

Prettig is ook om van toehoorders te horen dat er sprake is van betrokkenheid en dat het goed is om meteen draagvlak te creëren. Daarnaast was het helder en duidelijk.

In onze groepsnabespreking was het fijn om te zien dat we alle vier iets neer wilden zetten dat ons na  aan het hart ligt.

Ook gaven de pitches en de Pecha Kucha een beeld van onszelf en waar we naar toe willen.

Literatuurlijst:

Jolles, J. (2015, 01 maart). Onderwijs, hersenen en cognitie: de kloof overbrugd? Zone, 14(3), 9-11.

Luken, T. (2011, 01 november). Voorwerk onderzoek reflectie. Geraadpleegd van home.kpn.nl/tluken/voorwerk%20onderzoek%20reflectie

Vreugdenhil, K. (z.j.). http://www.breinbewust-onderwijs.nl/files/brein-meisjes-jongens.pdf. Geraadpleegd van http://www.breinbewust-onderwijs.nl

Ontwikkelingslijnen op de Prinses Margrietschool -Sonja de Bruijne-

Ontwikkelingslijnen op de Prinses Margrietschool -Sonja de Bruijne-

Actualiteit Prinses Margrietschool: er wordt gewerkt volgens de uitgangspunten van Dalton: Zelfstandigheid, Verantwoordelijkheid, Samenwerken, Reflectie en Effectiviteit. De Margrietschool staat voor een nieuwsgierige houding richting de wereld. Leerlingen worden de 21^e-eeuwse vaardigheden bijgebracht die hen verder helpen in de maatschappij.

Analyse van het probleem

Huidige situatie:

o   Dalton duidelijk zichtbaar in de praktijk (Daltonhandboek). Zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerken staan centraal

o   Behoefte aan het ontwikkelen van ontwikkelingslijnen binnen de kernwaarden van Dalton (Inspectierapport + Tevredenheidspeilingen + Daltonvisitatie).

o   Het team ondervindt onvoldoende theoretische kennis. Voor mij is het van belang dat ik mijn expertise op het gebied van de kernwaarden inbreng in het team.

Ontwerp van de oplossing

Trapmodel

Doelbepaling:

o   Samenwerken; samenwerken is vooral het doel en nog geen middel.

o   Samenleren; creëren van situaties waarbij leerlingen van en met elkaar leren.

o   Coöperatief leren; open leersituaties waarbij leerlingen van en met elkaar leren.

o   Interactief afhankelijk leren; leerlingen nemen zelf het initiatief om samen te werken.

o   Sociale vaardigheden;

§  Basisvaardigheden

§  Voortgezette vaardigheden

§  Vaardigheden voor gevorderde groepen

Ontwikkeling van de oplossing

Er is met het team gekeken en gesproken over de ontwikkelingslijnen van ‘samenwerken’. Dit verliep moeizaam, het team kon zich moeilijk verplaatsen wat er van ze verwacht werd en hoe ze invulling konden geven aan de ontwikkelingslijnen van ‘samenwerken’. Daarbij hebben we gesproken over voorbeelden, en wat willen we onze leerlingen meegeven binnen de kernwaarde? We hebben samen gekeken naar het trapmodel en hebben daar situaties aangekoppeld. Binnen deze situaties is er gekeken naar de sociale vaardigheden die onze leerlingen moeten leren en beheersen. Het was moeilijk te definiëren wat we verstaan onder de verschillende elementen van samenwerken: samenwerken, samenleren, coöperatief leren en interactief afhankelijk leren. Vanuit de verschillende situaties gaan we IK-doelen voor samenwerken samenstellen, deze doelen worden geformuleerd voor E2 – E4 – E6 – E8.

Vanuit de pitch kwamen de volgende vragen:

-         Welke bronnen wil je op het gebied van samenwerken gaan gebruiken? Waar wil je de inhoud op enten?

o   Berends, R., & Wolthuis, H. (2015). Focus op Dalton (3e ed.). Deventer, Nederland: Saxion Dalton University Press.

o   Coöperatieve werkvormen: wederzijdse afhankelijkheid. Is dit een voorwaarde voor samenwerken?

o   Elementen bekijken van sociaal-emotionele vaardigheden (ZIEN-KIJK).

Implementatie van de oplossing in de praktijk

Herontwerp:

o   Reflectietool voor de leerlingen om te kunnen reflecteren op de kernwaarden van Dalton.

o   Daarnaast een handelingswijzer voor het stellen van de juiste reflectievragen.

Naast het herontwerp worden de IK-doelen geïmplementeerd in de praktijk. We starten hierbij met de kernwaarde ‘samenwerken’. De kernwaarden ‘samenwerken’ wordt al veel toegepast in onze praktijk en is voor velen vertrouwd. Bij het invoeren van de IK-doelen zal er begeleiding van de leerlingen moeten plaatsvinden om deze doelen te bereiken. Daarvoor wordt er gestart met een reflectietool, voor de leerlingen betekent dit dat ze zelf leren reflecteren op ‘samenwerken’. De leerkrachten krijgen tools om de juiste begeleiding te geven en op de juiste manier te reflecteren op ‘samenwerken’.

Lastig of gewoon een puberbrein-Dolf

Het puberbrein-Dolf

Kinderen worden veelal lastig gevonden, is dat terecht of niet? En wat kunnen wij als volwassen hieraan doen? Na heel wat filmpjes, boeken en lezingen kan ik mededelen dat iedereen overtuigd van is dat we meer rekening met jongeren moeten houden. Ze kunnen er helemaal niks aan doen dat ze alles stom vinden, niet kunnen plannen, s`ochtends vroeg uit bed komen en waarderen dat wij als volwassen het aller beste met hun voor hebben. Moeten we ze daarom aan hun lot over laten, nee, er zijn wat tips en trixs om het leven leefbaarder te maken voor deze zielige wezens.

Adolesent

• 10-14 jarige
• 14-16 jarige
• 16-22 jarige
• einde ontwikkeling hersen

Alcohol en drugs

• alcohol
• zwangerschap

Plastische brein

• beweging
• continu vervanging van hersen weefsel
• gezond brein is trainbaar
• slaap  5 uur ideale hoeveelheid meer mag altijd

Meisjes of jongens
jongens ontwikkelen zich met meer durf en doen ontwikkeling
meisjes meer met talen en denk ontwikkeling

Hormonen

• oestergeen  vrouwelijkheid
• testosteron  mannelijkheid
• melatonine slapen
• Dopamine geluks
• Serotonine ongelukkig

Wat kunnen docenten en volwassenen betekenen voor pubers

• instructie
• start tijd van leren
• beweging
• de leerling niet aan zijn lot overlaten met plannen
• hem of haar op waarde waarderen

gelukkig hebben wij deze periode ook overleefd, dat zal deze en de komende generatie ook wel lukken. Gelukkig hebben we veel onderzoeken die ons weg wijs maken in deze complexe materie.

Groetjes
Uber puber Dolf

Van Chaos naar perfectie - Dolf

Hop hop gas erop, om een kijkje te geven in het ontwikkelproces. We zijn al een paar weken onderweg maar nu gaat er echt schot in komen. Door deze post laat ik achteraf een kijkje zien in de thema`s die gepasseerd zijn in de MLI bijeenkomsten.

 

Reflectie van de afgelopen weken:

Week 1

Project bureau samen stelling

de project bureaus zijn geformeerd op de eerste ingevingen m.b.t. het herontwerp. Onze samenstelling "project groep chaos" is gebaseerd op de onderwerpen: loopbaan leren, actief leren en formatieve assessment. Naar een dik uurtje was er witte rook en zijn we aan elkaar verbonden voor LA2: Sonja, Marjan en Angela is het team.

 

Na een pitch is Jack onze opdrachtgever geworden.

 

Scrum

Scrum kennis making was een leuke tool om elkaar efficiënt te informeren en een werkplanning te maken. Scrum is volgens mij een goed middel om snel te innoveren. Meestal verzanden innovatie na het uit elkaar gaan van een meeting.   

Product update

We hebben als team CC kritisch gekeken aan de hand van de Akker spinnenweb naar de huidige situatie waarna hebben gebrainstormd voor de toekomst. Belangrijke items die er uit kwamen zijn: 

 

Week 2

Eerste brainstorm sessie “hoe gaan we samen werken en waar zitten overeenkomsten”

Niveen de verandering

Product update  

 

Week 3

Trapmodellen

• Iedereen wil groei creëren tijdens het leren, het zou erg raar zijn als je van 0 naar 100 gaat in een dag of op een en het zelfde level blijven. Vandaar dat er trap modellen worden aangebracht in het aanbieden van het onderwijs. Per trede maak je je ontwikkeling en draagt bij dat je van gestuurd naar zelfstandig functioneren kan gaan.
• Vroeger maakte of bedacht ik leuke opdrachten of lessenreeksen zonder dat we echt na dachten hoe dat we het beoogde resultaat zouden behalen. Deze les heeft mij hierbij echt geholpen.

Taxonomieën

• Dit moet ons hulp bieden bij het ontwikkelen van toetsing maar ook onderwijs structuur. Het document taxonomie zijn hot hebben mij meer inzicht gegeven. Je kan hiermee duidelijke groei realiseren om op verschillende manieren de kennis aan te bieden.
• De taxonomie van Bloom nieuwe versie is waarschijnlijk de taxonomie die ik ga gebruiken bij mijn her ontwerp. Het wordt veelal gebruikt in het HBO en MBO. Veder onderzoek moet uitwijzen of mijn her ontwerp er echt baad bij heeft.

Blog

Product update

21ste vaardigheden check via de SLO gedaan, hierbij zijn 12 vragen gesteld vanuit het oogpunt van de 21ste vaardigheden. Deze resultaten worden verwerkt en zijn bijlage bij het CA. Cingel College heeft in zijn jaarplan staan dat dit een speerpunt wordt voor 2017-2018.

 

 

 

Week 4

Toetsing

Valide of niet

Rubrieks binnen het cingel

Examinering binnen het cingel  

Product update

 

Week 5

ICT ontwikkelingen

21^ste vaardigheden en herontwerp mogelijkheden

Educourse ontwikkeling binnen het

Linkjes binnen googledrive

Opmaak ca in de diverse niveaus (Martine)

Product update

Week in vogel vlucht!

Week in vogel vlucht!

Deze week stond in het thema van aanpassen en doorpakken van LA1 & LA2. Je merkt dat de dagen gaan lengen maar dit is een valse hoop. De dag blijft toch echt maar 24 uur hebben. Maar goed Chinese spreuk is waar je niet aan begint gaat ook nooit afkomen. Dus hop hop aan de bak!

LA1

• Visie stuk
• Afronding is in volle gang, met veel inspanning ging het de goede kant uit. Totdat vrijdag middag laat de Fontys mail binnen kwam :-( . Normaal is het fijn als je feedback krijgt maar ja heel mijn planning voor het weekend over board. (LA2 moet dan maar ff de koelkast in)
• Gelukkig heb ik heel veel mensen die mij van alle kante steunen met mijn uitdaging. (MLI)

LA2
Op de planning stonden:

• CA 
• Documenten door spitten is wel een leuk item van dit LA. Je merkt dat er veel gebeurt op gevoel en minder op wat er nu echt is vastgelegd. Beleidsmedewerkers schrijven zich suf met hele goede visies en beleidsdocumenten, maar het gros komt niet aan op de plaats waar het wordt uit gevoerd.(eigenlijk moet elke docent een CA toepassen, dan komen ze achter hele waarde volle documenten)
• Ik worstel nog even met de opmaak van de tekst van de CA, ik vind dit even onder geschikt. Ga proberen om de deadline van maandag te halen met een heldere CA met max. 800 woorden. (dit wordt het doel)
• De weken erna staan in het teken om dit te verfraaien.
• Concepten uitwerken
• Feedback staat erop, maar moet nog wel getuned worden, op de Blog komt nog de geschreven tekst.
• Puberbrein staat erop, ik ben eigenlijk wel erg te vrede hierover. Ook hier komt nog een stukje tekst op de Blog op te staan.
• Bloggen
• De Blogjes gaan nu echt komen, mijn focus gaat nu voor 200 % naar LA2. Niet dat jullie niks hebben vernomen van mij, maar dat ging veel via persoonlijke mail, app en gesprekken. Ik heb gemerkt wat voor krachtig medium een Blog kan zijn.
• Voor mijn leerportfolio heb ik een eigen weblog aan gemaakt, dit wordt mijn digitale portfolio. (later in het jaar ga ik items koppelen)  learningbyinnovation.weebly.com of Facebook  @learningbyinnovation

Mijn teamgenoten merkte terecht op dat ze weinig zicht hadden op wat ik nu specifiek aan het doen was en wat ik al had. Dit heeft mij aan het denken gezet en ik heb als directe oplossing dat ik mijn documenten op de Google drive ga plaatsen.

Dus een ieder die graag inzagen wil hebben in mijn producten geef even je email adres door en ik geef je toegang tot Google drive van LA2.


Tot zover een update van de MLI vanuit het zonnige Rijen.

Groetjes
Dolf

Van leerkrachtgestuurd naar eigenaarschap en zelfregulatie

Van Leerkrachtgestuurd naar eigenaarschap en zelfregulatie

Eén van de kernwaarden van Kindcentrum Caleidoscoop is eigenaarschap. Om dit in de praktijk vorm te geven is dit schooljaar gestart met een teamscholing. Daarom een korte schets van de theoretische achtergrond van eigenaarschap en vandaaruit de relatie met zelfregulatie.

Waarom eigenaarschap?

Wanneer leerlingen eigenaarschap over hun eigen leerproces hebben, leidt dit tot significant betere leerresultaten en dat heeft een positieve uitwerking op de werkhouding (William, 2013).

Wat houdt eigenaarschap dan in?

Eigenaarschap ligt niet alleen bij de leerlingen, het is een concept dat vanuit de schoolvisie betrekking heeft op het handelen van het team (management en leerkrachten), en vandaaruit het faciliteren van leerlingen en betrekken van ouders bij het leerproces van hun kinderen. Vanuit opbrengstgericht werken maakt het team gerichte keuzes met betrekking tot visie en schoolontwikkeling, vervolgens maakt de leerkracht weer specifieke keuzes voor de te behalen doelen voor de groep en de individuele leerling. Leerkrachten hebben elkaar daarbij nodig, zij leren van elkaar door bijvoorbeeld gesprekken te voeren over het leren van kinderen. Ook kunnen zij elkaar helpen door mogelijke interventies te bespreken die ingezet kunnen worden ter bevordering van het leren. 

Dit is een cyclisch proces, ook wel PDSA-cyclus genoemd. De leerkrachten bespreken de resultaten ook met de individuele leerlingen, die aan de hand daarvan hun eigen leerdoelen gaan bepalen. Zij bedenken wat er geleerd moet worden, hoe ze dat gaan doen, wanneer het doel behaald is en evalueren achteraf hun eigen inzet en ontwikkeling. Leerlingen kunnen individueel of gezamenlijk aan doelen werken. De vorderingen worden bijgehouden in een datamap, portfolio of rapportfolio. Op gezette tijden worden gesprekken met ouders ingepland waarbij de leerlingen hun ontwikkeling laten zien. Ook hierin hebben zij de regie. De leerkracht ondersteunt op aanvraag of waar nodig.

Welke interventies moeten worden gepleegd om eigenaarschap te faciliteren?

Onderzoek (William, 2013) laat zien wat werkt in het leerproces van de leerlingen:

-       Deel de leerdoelen.

-       Laat hen zien dat leervermogen voor ontwikkeling vatbaar is.

-       Maak vergelijken van prestaties met andere leerlingen moeilijker.

-       Geef feed forward.

-       Laat leerlingen zoveel mogelijk evalueren.

Geen eigenaarschap zonder zelfregulatie

Zelfregulatie is het vermogen om goede keuzes te maken door te reflecteren, ondersteund door belangrijke vaardigheden als reguleren (van gedachten, gevoelens, vermogen en gedrag) en afstemmen (belangrijk voor samenwerken). Feedback van leerkracht en medeleerlingen is hierbij onmisbaar. Cognitie, metacognitie en motivatie zijn nodig voor het combineren van de leerstrategieën (relateren, structureren, analyseren, oriënteren, plannen en evalueren). Zelfregulatie gebeurt idealiter zelfstandig met zin voor verantwoordelijkheid.

Het proces van leerkrachtgestuurd onderwijs naar eigenaarschap over het eigen leerproces is voor team Caleidoscoop nog een lange, maar interessante, weg!!

 

Literatuurlijst:

Berends, R. (2014, maart). Eigenaarschap als kernelement. JSW, pp. 6-9

    Boekaerts, M., & Simons P. R. (1995). Leren en Instructie. Assen: Van Gorkum.

     Bootsma, M. (2014, maart). Eigenaarschap als kernelement. JSW, pp. 12-15

     Karels, M. (2017). Kindgericht onderwijs in een lerende school. Geraadpleegd op 02-03-2017,van http://wij-leren.nl/kindgericht-onderwijs-in-lerende-school.php

     Karels, M. (2016). Van jaarklassensysteem naar kindgericht onderwijs. 

Geraadpleegd op 02-03-2017, van http://wij-leren.nl/naar-kindgericht-onderwijs.php

    Kostons, D., Donker, A.S., & Opdenakker, M.-C., (2014): Zelfgestuurd leren in de onderwijspraktijk: Een kennisbasis voor effectieve strategie-instructie. (GION onderwijs/onderzoek Rijksuniversiteit Groningen). Geraadpleegd op 25 januari 2016 via Zelfgestuurd-leren-in-de-onderwijspraktijk (PDF)

    Noort, R. van. (2004, januari). Zelfsturing en zelfregulatie. Geraadpleegd van http://www.kessels-smit.nl/files/artikel_2004_van_noort_-_zelfsturing_en_zelfregulatie.pdf

    William, D. (2013). Cijfers geven werkt niet. Meppel: Ten Brink Uitgevers.

Reflecteren!

De grondlegger van het begrip reflecteren is John Dewey die de theorie van Darwin als uitgangspunt voor zijn denken nam en concludeerde dat de mens zich routines en gewoonten eigen maakt om zich aan te passen aan zijn omgeving. Wanneer de routines niet meer functioneren ontstaan er problemen die vragen om reflectie en het onderzoeken van de situaties. Reflectie is gericht op het omgaan met problematische situaties en verandert impulsief en instinctief gedrag in intelligent en gecontroleerd gedrag. Bij reflectie gaat het om opnieuw onderzoeken van data. Reflectie is een systematisch en kritisch proces, gericht op het verkrijgen van kennis en leidend tot actie. Het gaat dus om een systematisch proces waarbij de ene gedachte logisch voortkomt uit de andere. Onmiddellijke actie wordt hierbij uitgesteld en impulsen worden hierbij onder controle gehouden  (Ruijters en Simons, 2015).

In de huidige tijd kom je het begrip reflecteren overal tegen. Vooral rond het beroepsonderwijs is het een begrip dat veelvuldig gebruikt wordt en dat door leerlingen en studenten vaak als een moeten wordt gezien waardoor het zijn betekenis en invloed verliest. Door reflectiedwang verliest reflecteren zijn betekenis en het is voor de meeste jongeren te moeilijk. Daarnaast zijn de individuele verschillen groot en bij reflectieopdrachten wordt daar zelden of nooit rekening mee gehouden (Luken,2010).

Niet alleen voor leerlingen is reflecteren moeilijk, ook voor docenten zelf levert het problemen op.

Van Eekelen deed onderzoek naar het leren van docenten in het voortgezet en hoger onderwijs en kwam tot de conclusie dat docenten niet aan het ideaalbeeld kunnen voldoen die de modellen hen voorhouden. De visie dat leren een zelfgestuurd, cyclisch proces is waarin reflectie een grote rol speelt staat haaks op de feiten dat leren spontaan, niet-lineair, niet -cyclisch en toevallig plaatsvindt .

Er valt dus nog heel wat winst te behalen voor leerlingen, studenten en docenten.

Bronnen:
Luken,T. (2010,01 juni) Problemen rond reflectie nader bezien.Geraadpleegd  van http://reflectiesite.nl/problemen-met-reflecteren/
Ruijters,M.,& Simons, R.-J. (Red) Canon van het Leren (Herz.ed.). Deventer, Nederland: Vakmedianet

Reflectie samenwerken in Chaos

In ons ontwerpbureau worden ervaringen uitgewisseld over de meest uiteenlopende onderwerpen zowel op persoonlijk als professioneel vlak is. Dat maakt dat er af en toe een ingreep plaats moet vinden om ons terug te brengen naar het onderwerp waar we mee aan de slag moeten of zijn. Ook  is dat nodig om paal en perk te stellen aan het brainstormen over onderwerpen die aan de orde zijn of die in de toekomst aan de orde moeten komen. Bij dit alles geven we met zijn allen blijk van een flinke dosis humor en relativeringsvermogen. Ook is het fijn om te weten dat we elkaar aan kunnen spreken vanuit het idee dat dat is om elkaar te ondersteunen om verder te komen .

 Alles wat we aan kennis, materialen, voorbeelden en andere hulpmiddelen hebben wordt gedeeld en helpt ons verder. Soms maken we ruimte voor elkaar omdat dat nodig is , tenslotte heeft iedereen  ook nog een leven buiten de MLI en liggen onze sterke kanten op verschillende gebieden. Ik denk dat we ieders sterke kanten nog meer kunnen benutten om ons ontwerpbureau succesvol te maken.

Bronnen:
Little, J.W.(2002). Locating learning in teachers'communities of practice: Opening up problems of analysis in records of everyday work. Teaching and teacher education, 18(8), 917-946

Heldens, H.P.F., (2017). Teacher educator collaboration: Activities, networks and dynamics

Wedstrijdverslag 06-03-2017 -Sonja de Bruijne-

Vandaag wederom een wedstrijd tussen chaos en structuur. Dit keer is de wedstrijd beslist in het voordeel van de structuur. Het was een zeer productieve dag met veel overlegmomenten. Het eerste overlegmoment ging over het aanbrengen van structuur. We waren het er al snel over eens hoe we het gingen aanpakken. We hebben vandaag onze gezamenlijke concepten afgemaakt en bij ieder concept een stukje literatuur gemaakt, dit hebben we zoveel mogelijk op de blog geplaatst. Daarnaast zijn er overlegmomenten geweest met Jack over het CA en het herontwerp. Marjan en Angela zijn al goed op weg met het CA, Dolf en Sonja volgen. Daarbij hebben we goede tips gekregen van Angela en ook de structuur van haar CA spreekt aan. Na het eerste overleg met Jack dreigde er toch weer chaos te ontstaan. Jack heeft onderwerpen aangewakkerd die ons doen nadenken. Maar de structuur pakte weer snel de leiding. Voor de pauze hebben we gewerkt aan onze blog. Tijdens de wedstrijd tussen chaos en structuur vindt nog een andere wedstrijd plaats, die tussen 1 man en 3 vrouwen :)…..hoe ga je die wedstrijd als man nu toch winnen? Alle gekheid op een stokje, we hebben vandaag alle sterke kanten van de medewerkers van het ontwerpbureau weer gezien. Marjan slingert er op haar tijd wat theorie in, Dolf heeft zeer veel praktische ideeën, Angela geeft richting en ik….ach, ik bracht wederom structuur voor mezelf.

Na de pauze hebben Marjan en ik ons teruggetrokken in een ‘vissenkom’. Een overlegmomentje over het trapmodel en het herontwerp. We gaan ons richten op de twee Daltonkernwaarden ‘effectiviteit’ en ‘reflecteren’. Marjan maakt een trapmodel op de kernwaarde ‘zelfstandigheid’ en ik op ‘samenwerken’. Als herontwerp gaan we ons richten op een tool voor ‘reflecteren’. Deze moet bruikbaar zijn voor de leerkracht en de leerling. Daarna overleg gehad met Jack over dit idee….WITTE ROOK! Het geeft een prettig gevoel dat dit nu ook duidelijker wordt. Het was een goede en gezellige dag, en ja….gezelligheid is ook nodig bij het samenwerken. Dit maakt de samenwerking prettig en we komen steeds dichterbij het eindpunt.

Eindstand van vandaag: CHAOS 2 – STRUCTUUR 5

De tussenstand 1 man tegen 3 vrouwen……nog onbeslist.