Uiteindelijk toch structuur……?

Wat een aantal maanden geleden begon als een enorme chaos is uiteindelijk toch geëindigd in een voor mij gestructureerd eindproduct. Ik had niet gedacht dat ik dit ooit zou schrijven…..misschien is de chaos niet voor niks geweest. Alhoewel is toch liever gewoon structuur ervaar, dan gaat het toch beter met mij. Voor het proces en het uiteindelijke product is het misschien nodig geweest. Ik blijf maar schrijven met het woordje ‘misschien’, eerlijk gezegd wil ik het gewoon echt toegeven.

Ik ben mezelf meerdere keren tegengekomen in dit LA. Ik heb mijn weg moeten zoeken in het samenwerken, ik heb daarbij voor mezelf (wederom) de conclusie moeten trekken dat ik teveel eisend ben. Dit zorgt er bij mij voor onrust en ik dat wil ik dan direct weer omzetten in duidelijkheid. Ik heb geleerd dat dit niet altijd kan en dan ik genoegen met nemen met tijd en dat het vanzelf, nou ja vanzelf, goed komt. De samenwerking in ons ontwerpbureau verliep erg prettig. We hebben goed met elkaar kunnen overleggen en hebben gebruik gemaakt van elkaar kwaliteiten. Die liepen zeer uiteen en dit zorgt voor een brede kennis en ontwikkeling.

Het bloggen is niks voor mij. Ik moest er steeds aan denken om het te doen en ik ben de meerwaarde ervan niet gaan zien. Ik vind het moeilijk om op een bepaalde manier te schrijven dat ik er anderen mee aan het denken zet. Het moet ook gezien worden als een reflectieonderdeel, de reflectiemomenten in het ontwerpbureau heb ik als zeer waardevol ervaren.

Ik ben erg blij met mijn uiteindelijke producten. Mijn curriculum analyse heeft stof tot nadenken gegeven en uiteindelijk gezorgd voor het juiste onderwerp voor mijn herontwerp. Ik ben blij dat ik heb kunnen voortborduren op onze huidige onderwijssituatie. Dit komt het daltononderwijs zeker ten goede. Het is mooi om te kunnen verdiepen en samen met het team heb ik stappen kunnen zetten. De invulling van de studiemiddag over dit onderwerp hebben mijn collega’s geïnspireerd. Ze spreken me aan met leuke ideeën en ervaring n.a.v. onze studiemiddagen. Ze geven aan dat het fijn vinden om verdieping te zoeken en dat ze hierbij mogen meedenken. Een mooi compliment vind ik dat ze me als teamlid en als MLI-er inspirerend vinden. Ik weet ze op de juiste manier mee te nemen in een ontwikkeling en het zet mensen aan het denken. Ze hebben zin om dingen uit te proberen. Daar doe ik het voor….een team dat wil ontwikkelen en dit enthousiasme meeneemt in de praktijk.

(Groep 1/2 heeft een samenwerkopdracht gedaan....en wat waren ze trots!)

De eerst kernwaarden van Dalton is uitgewerkt. De ontwikkelingslijnen voor samenwerken zijn omgezet naar ik-doelen. Ik de komende jaren wil ik samen met het team ook de andere kernwaarden uitwerken en omzetten naar ik-doelen. Zo ontwikkelen onze leerlingen zich als verantwoordelijk, kunnen ze goed samenwerken, kunnen ze reflecteren op hun eigen leerproces en zijn ze zelfstandig.

Het doel van opvoeding en onderwijs is de vorming van

‘fearless human beings’ (Parkhurst, 1922)

De laatste loodjes …

De laatste blogpost wil ik graag gebruiken om terug te kijken en om vooruit te kijken naar al weer een nieuwe uitdaging. De eerste colleges over LA 2 staan mij bij als een stortvloed aan informatie waarvan ik dacht: volgens mij is het de bedoeling om uit chaos de mooiste herontwerpen te creëren. Alles kwam als een stortvloed over me heen en ,hoewel ik geen liefhebber ben van gebaande wegen, miste ik die op een gegeven moment wel. 

Ook de zelfassessment formulieren maakte voor mij de weg niet veel duidelijker. Daar kwam ook nog bij dat ik me bij dit LA een echte beginneling voelde wat betreft de digitale vaardigheden en er ontstond bij mij op een gegeven moment een behoorlijke aversie tegen linken. Het mislukken van de linken bij mijn CA heeft me een week gekost en dat is bij een deeltijd opleiding erg veel. Hoewel ik de Curriculum Analyse maken een uitdaging vond en het me een goed overzicht gaf van het reilen en zeilen op school vond ik dat linken minder.

Het gevoel dat ik steeds achter de feiten aan liep werd meer en meer versterkt omdat ik het idee kreeg dat er alleen maar bij kwam en dat er niets echt af was. Om dat bij iets of iemand neer te leggen is niet wat ik wil dus ik ben bij mezelf te rade gegaan: wat maakt dat dat ontstaat? Ik ben tot de conclusie gekomen dat dat kwam omdat ik moeilijk de lijn kon vinden in LA2 en dat het voor mij niet tot een samenhangend geheel kwam. De concepten, de ca, de pitch, de taxonomie, het trapmodel, de doelbepaling, de verantwoording en het herontwerp, teveel om op te noemen.

Nu we aan het einde zijn van dit LA zie ik de samenhang en kan ik stellen dat ik veel heb geleerd. Ook ben ik supertrots op het feit dat we op school al met het verder ontwerpen van het herontwerp bezig zijn in de onderbouw en dat vele collega’s daarbij betrokken zijn en ook erg gemotiveerd om het te gaan gebruiken. Jammer dat ik ervaar dat die tijd en ruimte er binnen de MLI niet is.

Wat ik erg jammer vind is dat het selfassessment op deze manier gebeurt: weer linken, geen dialoog tussen docent en student waarbij teruggekeken kan worden, onderbouwd kan worden en waarbij door uitwisseling verbeteringen en veranderingen tot stand kunnen komen. Dat maakt dat ik toch  denk dat eerder de vorm dan de inhoud belangrijk gevonden wordt. Dat doet afbreuk aan de opleiding en ik vind dat jammer. Er komt zoveel voorbij dat voor mij vraagt om verdieping en wat nu in mijn ogen aangestipt wordt en blijft liggen.

Graag wil ik de leden van ons ontwerpbureau bedanken voor al het sparren, meedenken, ruimte geven en de steun die er was voor elkaar en ook veel gezelligheid. Daarnaast mijn complimenten voor Jack die een fijne begeleider was op alle gebied en wiens kennis onuitputtelijk lijkt.

Zoals ik hierboven al gezegd heb: ” op naar de volgende uitdaging !"

                           

Rolmodel, modelling

Rolmodel, een vorm van modellen

In mijn ogen dient een docent een rolmodel voor de leerlingen te zijn, als docent laat je zien hoe het ook kan. Dit kan gedragsmatig zijn maar ook het herhalen van woorden zoals zij uitgesproken moeten worden valt hieronder. Ook kan het in de sfeer liggen van problemen oplossen, het beheersen van agressie, het aanspreken van elkaar en het verrichten van handelingen. Al deze zaken vallen onder het begrip modelling.  Dit begrip is een onderdeel van de social learning theorie van Bandura. Bandura slaat en brug tussen behavioristische en cognitivistische leertheorieën door in zijn theorie het belang van de sociale context te benadrukken. Leren gebeurt in de driehoek tussen persoon, omgeving en gedrag.

Modelling (ook observatieleren of sociaal leren)  is dan het leren door na te doen : je neemt gedrag waar van de ander, je onthoudt het en op een later tijdstip voer je het uit. Het gaat er dan niet om dat je handelingen van een expert nadoet maar dat je op basis van waarnemingen van gedrag consequenties trekt voor eigen gedrag. Het kan gaan  om gedrag van meerdere personen maar ook over verhalen over gedrag. De lerende trekt gevolgtrekkingen ook aan de hand van verwachtingen op basis van eerdere ervaringen. Een docent geeft een leerling een beloning voor bepaalde inspanningen en op grond daarvan besluit de andere leerling zich ook meer in te spannen.

Ik vind deze theorie erg intrigerend omdat voor mij dit een natuurlijke manier is om in het leven te staan. Je wordt al van jonge leeftijd gemodelleerd en je modelleert jezelf door talloze voorbeelden en observaties. Zo maak je onderscheid tussen wat je wel wil en wat je niet wil en vaak is dat ook afhankelijk van de beloningen die je krijgt en de positieve ervaringen die je hebt door de keuzes te maken die jij wilt. Dit alles in een sociale context.

Nog een belangrijk begrip binnen de social learning theory is self-efficacy, zelfinschatting,zelfeffectiviteit . “Self- efficacy “ is op te vatten als het geloof dat jij hebt in jouw eigen vermogen om een taak met een positieve resultaat uit te voeren. Bandura stelde dat mensen enkel aan iets beginnen als zij ook geloven dat zij zelf in staat zijn om de nodige stappen uit te voeren. Hebben zij dat gevoel van haalbaarheid niet, dan beginnen zij er niet aan, zelfs als zij menen dat zij de uitkomsten wel zouden kunnen beïnvloeden. Een sterk gevoel van zelfeffectiviteit kan goed presteren bevorderen en het kan er voor zorgen dat moeilijke taken als een uitdaging worden gezien en niet als een probleem. Ook zorgt zelfeffectiviteit er voor dat wanneer de prestaties niet het beoogde doel hebben dit niet buiten de student wordt gelegd maar dat de leerling zichzelf verantwoordelijk stelt ( Kirschner, 2014). Zelfeffectiviteit is ook sterk gerelateerd is aan, en zelfs een veroorzaker kan zijn van wat men ‘een gevoel van ”agency” noemt.“Agency”is het gevoel dat je iets (bv. het welslagen van iets of de keuze om iets te doen) in eigen hand hebt en niet dat het in handen ligt van iets of iemand anders zoals de leraar, medestudenten, de omstandigheden of zelfs de toets. Men zegt dat dit gevoel van ”agency” eigenlijk de sleutel is voor het zelf kunnen “reguleren” van het leren.


Deze begrippen zijn toch van belang wanneer je als docent werkzaam bent. Ook vind ik het belangrijk dat de docent inziet dat hij als rolmodel kan functioneren en dit ook als zodanig gebruikt.


Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. Available at http://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura1977PR.pdf


Kirschner, P. (2014, 11 november). Zelfeffectiviteit [Blogpost]. Geraadpleegd van https://onderzoekonderwijs.net


Social Learning Theory Bandura. (z.j.). Geraadpleegd van https://www.learning-theories.com

Time line ontwerpproces (Dolf)

Time line ontwerpproces     (Dolf)

Week 1

Hoe stel je een project groep samen!
Deze uitdaging stond ons te wachten, door een chaos moment tijdens de kennismakingsronde was het lastig om een goed overzicht te krijgen.

Project bureau samen stelling:

• Marjan werkzaam in het VO
• Sonja werkzaam in het PO
• Angela werkzaam in het PO als rekendeskundige
• Dolf werkzaam in het MBO

De gemende deler was actief leren en de drive om leerlingen eigenaar te laten worden van hun opleiding met de 21ste vaardigheden als rode draad.

De curriculum analyse
Methode van de akker is op een ludieke en zeer doeltreffende wijze uitgelegd door Annemarie, door het visueel te maken krijg je een helder beeld wat er mee wordt bedoelt. Door de verschillende items te bespreken en discrepanties in de groep tot ons te laten komen moet dit een mooi vertrek punt zijn voor het vervolg.

Gelijk in de praktijk uitgevoerd tijdens een team bijeenkomst op school. Het team wil graag een andere koers varen en heeft daar hulp bij nodig. Veder heb ik mijn eerste struin tocht gevoerd naar documenten die mij kunnen helpen bij mijn CA. De volgende informatie bronnen heb ik gevonden, hier ga ik een begin maken met mijn CA:
• Job enquete
• Team scan
• Cingel jaar plan
• Team ontwikkel plan
• Inspectie kaders
• Team scan vd akker


Scrum methode
Planen en organiseren is een belangrijk item bij samenwerken, wij gaan hierbij gebruik maken van de scrum methode. Veel van gehoord van de 2e jaars deze waren niet echt enthousiast. Maar met duidelijke uitleg en verdieping van filmpjes op internet heb ik wel een gevoel dat het mij(ons) kan helpen in het proces. Ik zie het meer met gebruik van de scrum website de mogelijkheid om overzicht te behouden van de acties die er tegelijk tijdig lopen.

Product update
Tijdens de product update zal ik een kijkje geven in het proces & ontwikkeling van het eindproduct. Voor LA2 moeten we de volgende producten opleveren:

• Curriculum analyse
• Herontwerp & onderbouwing
• Blog met ontwikkeling en informatie deling van totale proces
• Concept map waarbij een duidelijk beeld wordt gevormd over het totale LA
• Pitch
• Selfassessment  

Reflectie
Het was een chaotische dag waarbij nog niet overal duidelijkheid is gecreëerd, het project bureau is samen gesteld en we hebben enkele beslissingen genomen:

• naam project
• wie gaat wat doen m.b.t. volgende week

Week 2
Eerste brainstorm sessie “hoe gaan we samen werken en waar zitten overeenkomsten”
Niveen de verandering


Nieveen Cascade model
Is een cascade model die je kan gebruiken als gereedschapskist voor het ontwikkelen van een curriculum veel ontwikkelaars maken hiervan gebruik.

 

Product update
Weinig tot geen progressie gemaakt met het ontwikkel proces, dit omdat er andere prioriteiten zijn(lees LA1).

Reflectie
Stoeien met modelen en beleidsdocumenten is een leuke bezigheid. Wel merk ik dat het jammere is dat er meerdere prioriteiten lopen. Waardoor LA2 op een lager pit staat, dit vind ik erg jammer. Ik zou hier  meer tijd en energie in willen steken. Je doet hiermee het project bureau ook te kort aan, maar gelukkig pakken de andere dit erg positief op en steunen ons in beide LA`s.

Week 3

Trapmodellen & taxonomieën
Tijdens de bijeenkomst zijn de verschillende taxonomieën besproken. Waarbij toetsing een rode draad vormde. Het was wel lastig om de doel en nut van taxonomieën helder waren. Meestal komen taxonomieën boven water als er examens  moeten worden ontwikkeld binnen het MBO onderwijs.

De opdracht van deze week was denk na over welke taxonomie je gaat gebruiken bij het herontwerp. In eerste instantie was Bloom het eerst wat in mij op kwam omdat deze als algeheel gebruikt wordt binnen het MBO onderwijs. Veder komen we tot onze verbazing er achter dat rubrics niet zomaar geschaard mag worden bij de taxonomieën. De rubrics gebruiken we sinds kort actief binnen het Cingel college om toets momenten of voortgang te beschrijven. Deze ontwikkeling is eigenlijk ontstaan door de groep actief leren zonder cijfer op Facebook.

Einde van de avond zijn we nog niet definitief tot een taxonomie gekomen waar we op veder konden borduren. We zijn we actief aan de slag gegaan met de scrum methode, we hebben geen definitieve rollen verdeeld maar als leidraad van structuur.

  
BLOG
Bloggen wordt een nieuwe materie voor ons team, na een korte brainstorm sessie hadden we een blog online. Alleen nu nog vullen met content dat gaat voor ons alle een nieuwe hobby worden.

Product update
Er zijn processen op gang gezet, concepten zijn vastgesteld en verdeeld onder de leden naar interesse gebieden. LA1 herkansing loopt langs het ontwikkel proces heen en vergt een dubbele focus.

Reflectie
De project bureau is een hechte groep studenten, dit merkte ik tijdens de lesdag dat ze mij steunde in de strijd tegen de herkansing. Het gaf mij een dipje in mijn mind set, maar de groep heeft mij weer energie gegeven om er tegen aan te knallen. De producten hebben we nog geen goed zicht op om daadwerkelijk een reflectie op te geven. Op naar de volgende week!

Topsport en onderwijs kunnen de grijze massa laten groeien! (Dolf)

Mindset   (Dolf)

Mindset heeft een belangrijke rol om succes vol te zijn  in het doen en laten van leerlingen. (maar ook docenten)
Tijdens de studie loopbaan traject kennen we 2 mindsets (growth en fixed) die een belangrijke invloed heeft op beslissingen van de leerling. Je moet hieraan denken de inspanning die hij zou willen doen, welke hindernissen wil hij nemen, maar ook omgaan met kritiek en uitdagingen aan gaan.De leerlingen met een “fixed mindset” gaan voor de minste uitdagingen gaan. Een leerling met een “growth mindset” zal de aangaan en de lat steeds hoger leggen (Dweck, 2000).

Sport is een mooie link waarbij je leerlingen het puberbrein kunnen opfrissen maar ook gestimuleerd de mindset beïnvloeden. Topsporters zijn namelijk een brein in het focussen op een groei gerichte mindset. Mindset heeft invloed op succes aldus Dweck (2000),

Dweck geeft aan dat de denkstijl hierbij erg belangrijk is. Door formatieve assessment is hier een mooie tool in omdat je actief bezig bent met het activeren van doelen en reflecteren op een krachtige manier waarbij de groei mindset extra kracht krijgt(Dweck, 2000).

De rol van de motiverende vertellende docent geeft aan het puber brein een stimulans om de mindset in een groeistand te zetten (Jolles, 2016).

Cijfers daar in tegen bij een toets hebben een kans op een fixed mindset (Wiliam, 2013). Leuk experiment is om een leerling gedegen feedback te geven en het gesprek te eindigen met een cijfer. Je zult zien dat de kwalitatief hoge feedback als sneeuw voor de zon verdwijnt.

Verhoogde leerprestatievermogen wordt door de juiste uitdagingen aangaan, hindernissen nemen, motivatie met betrekking tot inzet en omgaan met kritiek bij de leerlingen gecreëerd. Dit ontstaat met het beschrijven van de juiste leerdoelen, focus op het benoemen van wat beter kan en wat al goed is te benoemen en dit alles vast te leggen (Dweck, 2000).

Uitdagend onderwijs
Door het onderwijs kritisch te analyseren en waar nodig aan te passen kan je de uitdaging in het onderwijs houden en open te staan voor andere werkvormen en inrichting van gebouwen.

Geiten padje
Je kan dit vergelijken met een paadje wat je vaker loopt in het bos, je zult zien deste vaker iemand eroverheen loopt wordt deze breder. Dus wordt de moeilijke taak makkelijker en beter uitgevoerd door automatisme die gecreëerd wordt.


Herontwerp
Bij het herontwerp willen we gebruik maken van de interesses van de leerling. Door dat de leerling zijn kansen mag gaan en weet dat hij fouten mag maken willen we Groei mindset creëren binnen de opleidingen.  Waarom breder trekken dan enkel de leerling? Wij zijn van mening dat er een besmetting plaats kan vinden en deze geeft een positieve flow.

Creatief zijn is voor iedereen! (dolf)

Creatief denk proces  (Dolf)


Wat is creatief
Creativiteit is van de gebaande paden nieuwe inzichten zien en deze concretiseren. Dit kan doormiddel van oplossingen te creëren of kansen ontwikkelen buiten het bestaande idee om.

Creativiteit is meer dan enkel de manier van bedenken, waarnemen en toepassen van nieuwe ideeën.
Het is bij creativiteit juist een combinatie van deze drie. Eigenlijk kun je zeggen dat iemand die telkens nieuwe kansen ziet, erg creatief is. Net zoals iemand die vaak met heel originele ideeën komt.

Waarnemen, denken én doen. Creativiteit heeft te maken met originaliteit maar zeker ook met de kracht van doorpakken en uitvoeren. Een idee alleen is  niets. Je moet er ook wat ermee doen.

Niet iedereen is creatief
Iedereen heeft creativiteit in zich, ook de mensen die roepen ik ben niet creatief. Door een stappenplan of strategie te bepalen kan je dit proces juist stimuleren.

Hoe kan het creatieve proces gestimuleerd worden?
Out of the box is een belangrijke term in dit proces

Hardnekkige misverstanden

• Creativiteit is een kunst
• Creativiteit is een kwestie van gene
• Hoe hoger het iq, des te creatiever
• Hoe ouder, des te minder creatief

Klassieke blokkades

• Ik wil het juiste antwoord
• Dat is toch niet logisch
• We moeten wel binnen de afspraken blijven
• Spelen doe je maar thuis
• Doe niet zo stom
• Geen stomme dingen zeggen (bang om af te gaan)
• Ik ben gewoon niet creatief  

De goudenregels voor creatief denken

• Werk met elkaar op gelijkwaardig niveau.
• Ieder brainstormt voor zichzelf waarna deze wordt besproken.
• Niets is te gek en er zijn geen beperkingen tijdens de brainstorm sessie.
• Wat op de tafel gebeurt en besproken wordt blijft daar ook.

Modellen

• Out of the box (brainstorm)
• Identiteit (welke bekendheid kan ik het aan koppelen)
• Omgekeerde brainstorm (naar het probleem kijken en daar vanuit terug pakken)
• Willekeurige ingang (wat schiet je binnen)
• Love baby (extremiteit)
• Concept driehoek

Rol van een portfolio m.b.t. creativiteit
De leerlingen kunnen via hun portfolio creativiteit met elkaar delen en laten tonen aan geïnteresseerde. De kracht van bloggen en Facebook is erg groot, hiermee kunnen leerlingen potentiele nieuwe werkgevers triggeren om hem een kans te geven om zijn loopbaan mede vorm te geven. Maar ook tips en feedback kan een leerling een duwtje geven om zijn creativiteit te ontplooien of uit te voeren. Kansen creëren!

Welke rol gaat creativiteit innemen bij het herontwerp
Ik wil graag een mooie tool maken waarbij een student trots kan zijn wat hij maakt en dat niet de mooie en waarde volle projecten dat ze verdwijnen in een stoffige ouwe grijze lade kast (of een fel gekleurde kliko). De leerling de kracht en eigenaarschap over zijn creativiteit terug geven.

Decanteren bij vertroebeling -CA- (Dolf)

Curriculum analyse (CA)  (Dolf)

Methode van de Akker


Spinnen web van de Akker

Curriculum analyse laat in een oogwenk een duidelijk beeld zien wat regel is, wat acties zijn, wat er bereikt is en wat de discrepantie daarvan is. Met de discrepantie is het mogelijk om een conclusie te trekken waarna dit input is van het ontwerp proces.







voor de gelaagdheid aan te geven heb ik gebruik gemaakt van drie kleuren, hier onder zie je welke kleuren en welk niveau dat deze behelst.

Macro  Systeem, nationaal  -kerndoelen, eindtermen  - Examenprogramma`s

Meso    School, opleiding     -schoolwerkplan  - opleidingsprogramma

Micro   groep docent            - lesplan, lesmateriaal – module, leergang  -leerboek methode

 

Team interventie
Bijeenkomst van het horeca team bediening die worstelen met een imago probleem en zoekende zijn naar een eigen identiteit. Aan de hand van de methode Van de Akker heeft er een analyse / onderzoek gesprek plaats gevonden.

Het viel op dat veel collega`s wel belangrijke input hadden, maar ook dat collega's verrast waren waar andere collega`s uitdagingen hadden. Dus de sessie was tweeledig 1 een goede uitwisseling van bevindingen op de werkvloer (Micro) en anderzijds wat zouden we kunnen gaan veranderen (Meso). 

Conclusie CA

Loopbaanleren is een belangrijke item in het MBO onderwijs, maar ook de professionalisering van docenten waarmee de “basis op orde” wordt gebracht. Door coöperatief vakmanschap met oog voor modern vakmanschap worden de leerlingen opgeleid voor de 21^ste eeuw. We merken om dat leerlingen baat kunnen hebben bij hulp bij het stellen van doelen aan de hand van hun voortgang in hun studie loopbaan . 

Het proces
Het was een hele speurtocht om de diverse documenten op te snorren. Veel documenten waren relatief nieuw voor mij, dit zegt ook iets over de informatie voorziening vanuit de beleidsmedewerkers onderwijs binnen het ROC. Met de nieuwe optieken die ik tot mij heb gekregen heb ik met enkele collega`s gespard. De gelaagdheid is een flinke klus geweest en nog zit ik met discrepanties met betrokkenen. Bijvoorbeeld lesmateriaal wordt bij het Cingel college per team ontwikkeld (micro volgens mij) en andere vinden dit echt Meso.

 

Literatuur

Akker, J. van den, & Thijs, A. (2009, 01 januari). Leerplan in ontwikkeling. Geraadpleegd van http://curriculumontwerp.slo.nl